互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，不但改變了學(xué)生獲取信息的方式，更使傳統(tǒng)教育下的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生變化。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展勢(shì)頭良好。充足的在線生源是互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展和盈利的保障。那么為什么會(huì)有如此多的學(xué)生選擇通過互聯(lián)網(wǎng)教育來滿足自己的學(xué)習(xí)需求？與傳統(tǒng)線下教育相比，互聯(lián)網(wǎng)教育究竟優(yōu)在何處？

　　對(duì)于學(xué)生而言，在傳統(tǒng)教育中，給自己講課的老師、課程、上課進(jìn)度是已經(jīng)確定的，老師授課要考慮整個(gè)班級(jí)的平均水平，制定出適合大部分學(xué)生的課程內(nèi)容，然而卻無法滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然許多學(xué)校推出輔優(yōu)班、扶差班等班級(jí)分配制度來改善這種情況，也更多考慮課堂反饋、采納學(xué)生的教學(xué)建議，可是每一個(gè)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、接受能力、課程偏好、適合的教學(xué)模式等都各具差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異程度太過明顯，傳統(tǒng)課堂依然無法全面照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是難以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的方針。并且學(xué)生在強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力下往往會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，班老師只能對(duì)學(xué)生群體的顯性問題進(jìn)行疏導(dǎo)開解，卻無法顧及每個(gè)學(xué)生的心理問題。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)教育涵蓋海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異學(xué)習(xí)需求被滿足成為可能，隨著國(guó)家對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要求，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)融合互聯(lián)網(wǎng)課堂、互聯(lián)網(wǎng)心理、互聯(lián)網(wǎng)勵(lì)志、互聯(lián)網(wǎng)生涯規(guī)劃等多種板塊，讓學(xué)生選擇更多，且更具針對(duì)性。

　　2016年12月“互聯(lián)網(wǎng)教育”首次被列入國(guó)家教育“十三五規(guī)劃”，這意味著互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)成為中國(guó)教育的重要組成部分，它與傳統(tǒng)教育不是敵對(duì)的關(guān)系，而是互補(bǔ)互助、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的攜手關(guān)系。聯(lián)網(wǎng)讓優(yōu)質(zhì)教育資源的遠(yuǎn)距離、大范圍多人次共享成為可能，?除了老師日常的授課外，學(xué)生還能從自己的需要出發(fā)在海量?jī)?yōu)質(zhì)資源中擁有更多選擇，而且大數(shù)據(jù)分析讓學(xué)習(xí)更具科學(xué)性。